《厄运打不垮的信念》说课稿

《厄运打不垮的信念》说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的《厄运打不垮的信念》说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、说教材：

这篇课文是苏教版第9册第六单元的一篇课文。单元主题是“百折不挠”。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

二、说教学目标：

1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

三、说教学重、难点：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

四、说教法、学法、教学理念：

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。

2、理解和认识数据使用的作用。

3、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

五、说教学过程：

（一）导入

我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

（二）围绕“厄运”，体会艰辛

这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，让学生自读感悟一小节数据，体会谈迁辛劳的付出。再通过朗读加深对人物形象的感受，感悟谈迁坚忍不拔的意志和毅力。

（三）所受打击之大

在品悟朗读一小节的基础上引导学生体会厄运对于谈迁造成的打击之大。

接着追问，谈迁在遭受致命的打击之后消沉了吗？他是如何做的？从而体会他坚定的信念。

（四）再写《国榷》的艰辛

第三小节主要让学生抓住感受深的画面，辅以情景创设，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识。然后再追问：年老体弱的谈迁为什么还能有如此饱满的热情来写作呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满人物形象。

之后再感受谈迁的成功，明确我们要学习的方向。让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运走向成功。

（五）学习最后一小节。

最后一节朗读对人生的感悟中，我有意设疑引导学生讨论：有信念就会有希望，但是否只有信念就等于成功呢？从而帮助学生思考，深化认识：我们面对灾难、挫折时，不仅仅要有百折不回的信念，还需要又坚持不懈的努力。

在此基础上，结合班情激励学生树立信念，从努力中走向成功。

（六）课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。

一、说教材分析。

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感，认知发展和教学实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标:

知识目标：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

技能目标：正确流利的朗读课文

情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。

二、说教法、学法。

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，变教师主导为学生主体，使学生真正成为课堂的主人，促进学生个性化的发展，是素质教育的要求，为了充分实现学生个性化的发展，使学生从被动的接受变为主动的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本”的理念，变学生的苦学为乐学。在教学过程中加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过多种互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，并使学生在教师的指导下，学会发问、探究，通过自主的尝试、实践升华为学会学习。

教学中以读为本，以读代讲，以读促悟，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。创设情景，引领体验，合作对话，自主构建。

三、说教学过程。

（一）揭题导入，质疑定标。

先板书课题，指名读准字音“厄运”，解读什么叫“厄运”，再引导质疑。学生会提出很多问题，我加以梳理，最后确定两个问题带进课堂：是谁遭到厄运？他有着怎样的信念？“疑，思之始，学之端。”根据学生的疑问，以学定标，培养学生的自学能力，充分体现学生的自主学习和主体地位。

（二）整体感知，理清顺序。

首先让学生自主读课文，带着自己提出的问题阅读，然后说说自己读懂了什么？相机出示文中重点句子：“新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”知道学生朗读，弄清这句话包含了几层意思，抓住文中的“原先”“新写”理清文章脉络。

（三）精读品味，深入探索。

1.抓住这句话中的“原先”，问学生：你想到了什么？原先的《国榷》是什么样子的？以此为切入口，进行第一自然段的教学。第一段教学时，指导学生抓住重点词，体会出谈迁家境贫寒，理解重点词“博览群书”的意思，体会谈迁治学刻苦。这段还有很多数字，引导学生思考，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？体会作者这样写的好处？通过反复读，反复思考，知大意，识人物，深入了解谈迁，为下文教学做好铺垫。

2.然后抓住关键句中的“新写”，问：你从新写二字中又想到了什么？生：为什么要新写呢？进行第二自然段的教学，感悟厄运。

（1）引渡：当五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？自读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什么？学生自读后很快就找到了答案。追问：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？

（2）相机出示句子：“他茶饭不思，夜难安寝，只 ……此处隐藏12432个字……

400多万字——我们语文书差不多5万字，他大概写了相当于10本语文书那么厚。鸿篇巨制

师：这已不仅仅是一组枯燥的数字，它是谈迁的一生，谈迁日夜辛劳的每一个日子。

还从哪里可以看出这是谈迁心血的结晶？

（2）“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”

师：一点史料可能是什么？（一个句子，一个段落，甚至一个确切的地名人名）“一百多里“路说明了什么？容易吗？还从哪里可以看出？（好，带着这种感情再读一读这一句）

四处借书抄书顺利吗？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，带着这样的心情再读一读这一句。

(3) 委屈也好，辛劳也罢，只要一想到自己的信念——引读“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，立志要编写一部翔实可信的明史。”

终于写成了，谈迁心中的喜悦可想而知。你来说说看他当时的心情？

亲朋好友会怎么说？

看见他日夜操劳的邻居们会怎么说？

写成后有多欢喜，就能反衬出失去后有多悲痛。

三、学习第2段，体会丢失《国榷》后的情感转折

过渡：人们常说“人生不如意事十之八九”，所谓“乐极生悲”，指读“从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”

1、同学们，谈迁被偷走的仅仅是一篇书稿吗？（毕生的心血，过去二十多年每一天的努力）

2、有一线希望可以找回吗？哪个词告诉我们了？（化为乌有）

师：这对谁来说，都是个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人。

如果让我们真正走近谈迁，我们会发现，其实他同我们大多数人一样，他也有人性脆弱的一面。

3、课件出示句子：

“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

（1）学生齐读句子。

（2）思考：细细品味这句话，你好像看见了什么？（引导学生联系课文内容，发挥想象，每句话的结尾指向板书“化为乌有”）

（3）谁能读出谈迁的难过、伤心？（指名读、齐读）

（4）如果是你，你会想些什么呢？谈迁在想些什么呢？

4、出示：“厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”

（1）谈迁面对厄运，处理的方式和我们截然不同，体会“很快”，“从头撰写”

（2）是什么帮助他挣脱了命运的残酷？（信念，立志编写一部翔实可信的史书。）

四、读悟第3段，理解文章的思想感情

过渡：一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？

（1）再次圈画出相关的语句，在旁边简单写写你的感受，学会使用批注。

（2）交流，抓住一个核心问题：与第一次写作《国榷》相比，这次有什么不同？相同的是什么？

师生交流：

①句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”（风沙奔波图）

（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。

B、读了这句话，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们 ，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午， ，当人们 ，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。 ， ，当人们 ，谈迁一袭破衫， 。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

（再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

②句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（孤灯奋笔图）

（提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）

为了使这部书更加完备准确，也许这是一个大雪纷飞的晚上， ；也许有一天谈迁累倒在病床上，

；也许 ；但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

③句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（四处寻访图）

（资料补充：已经60岁的他，在北京两年半的时间内，走访了170多位明朝遗臣……）

“四处寻访图”

为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，

在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了

。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

（3）、过渡：“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”经过几年不懈地奋斗，一部新的《国榷》诞生了！引读出示句子：新写的《国榷》共104卷，428万字，内容比原先的那部更加相翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。

什么叫“名垂青史”，谈迁为什么能名垂青史呢？

① 他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。

② 他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）

（4）理解写作方法

两次写作《国榷》，作者把哪一次写的更加详细？（第二次）是为了更好的突出指读课题——厄运打不垮的信念。（这种为了突出文章的中心，有详有略的写法就叫详略得当）

五、课外延伸，升华情感：

1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？

（身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪：

贝多芬一生清贫，作为世界伟大的音乐家，命运之神当然知道贝多芬是和最美妙的声音分不开的，但它偏偏要他和任何声音都拉开距离。贝多芬在耳朵失聪后，依然与命运进行着顽强的抗争，爱迪生、李时珍……）

2、从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？

3、这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：

出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）

4、老师再送你们几句名人名言：（歌曲：《从头再来》）

六、作业布置：

课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。

板书设计：

20、厄运打不垮的信念

第一次：立志写书化为乌有

第二次：奋笔疾书名垂青史