《田园四时杂兴》教学反思

《田园四时杂兴》教学反思

身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《田园四时杂兴》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《田园四时杂兴》教学反思1

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一、借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二、体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

《田园四时杂兴》教学反思2

今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位交流等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简单想像到了两首诗所描绘的画面，掌握了古诗的学习方法。

学习目标：

1、 学生通过小组交流，教师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的喜爱之情。

2、 学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。

学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的喜爱之情。

反思后认为有些环节的处理存在以下问题：

1、在最后拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经历？孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。

2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）

3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。

总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担心预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？继续学习实践。

《田园四时杂兴》教学反思3

4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中《古诗三首》其一《四时田园杂兴》。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。

自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下 ……此处隐藏11962个字……和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。

二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。

三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导学生主动积累。

然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。

原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。

原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。

用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。

《田园四时杂兴》教学反思14

教学目标：

1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。

2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。

3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。

教学重难点：

1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教师准备：教具准备：常规、挂图。

课时安排：一课时

教学流程与设计意图

一、复习上节课的内容。

1、让学生齐读古诗《乡村四月》。

2、这首诗描写了农村什么景象？

设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。

二、导入新课。

1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。

2、板书：四时田园杂兴

3、学生自由读题。

4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

三、介绍作者：

1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。

设计意图:读者只有对作者生平深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。

四、朗诵诗，弄懂诗意。

1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。

2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。

3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。

4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。

5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。

6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。

设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。

五、品评朗读，感悟诗情、诗境。

1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。

2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。

3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。

设计意图：感受田园诗歌的美。

六、拓展视野。

1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？

2、背诵默写这首诗。

设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。

教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。

《田园四时杂兴》教学反思15

一、说教材

《四时田园杂兴》全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

二、说目标、重点、难点

教学目标：

1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点、难点：

通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。