《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》教学反思15篇

身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《盘古开天地》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《盘古开天地》教学反思1

这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

《盘古开天地》教学反思2

上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《盘古开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

[教学目标]

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生 ……此处隐藏16376个字……的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

上完本课，我觉得还有很多不足的地方，比如：做到从课内向课外延伸，让学生从生活中主动学习，主动了解传统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、伟大。

《盘古开天地》教学反思13

选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。

但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。

离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：

1、提炼词语，概括文本

对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。

2、词语的理解与朗读进行整合

我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。

3、积累句子就是反复出现

备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。

今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。

《盘古开天地》教学反思14

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

一、阅读课文把握结构

请同学们用自己的话讲讲。这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。“人类的老祖宗盘古，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。指导学生学习各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。

二、抓住重点创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

精心的付出，就会有收获。那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。

《盘古开天地》教学反思15

比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。